RESUMO:

A evasão universitária é um desafio significativo para as instituições de ensino superior e para as políticas públicas, impactando a eficiência na utilização de recursos e a qualidade da educação.
Este estudo tem como objetivo analisar a relação entre as políticas públicas para a permanência no ensino superior e a contenção da evasão universitária, identificando estratégias eficazes e desafios enfrentados nesse contexto. A pesquisa foi guiada por quatro perguntas centrais: quais medidas as universidades têm adotado para conter a evasão, existem políticas públicas que auxiliem nessa contenção, quais prejuízos a evasão causa às instituições de ensino e quais desafios são descritos nos estudos. A metodologia incluiu uma revisão sistemática da literatura, com busca manual e na base de dados Scielo, resultando na seleção de 6 estudos finais que abordam o tema da evasão universitária e políticas de permanência no período de 2018 a 2022. Os resultados destacam a importância de políticas de permanência eficazes, a necessidade de uma revisão na definição oficial da evasão para embasar melhores políticas públicas, e a importância de uma gestão de conhecimento para analisar sistemicamente a evasão nos cursos de graduação. Conclui-se que é urgente a implementação de políticas mais eficazes e estratégias institucionais para lidar com o desafio da evasão no ensino superior, visando garantir a equidade e a qualidade da educação superior.

Palavras-chave: evasão, políticas públicas, ensino superior, permanência, estratégias institucionais.

RESUMO

KLITZKE MARTINS, Melina. Fatores associados à evasão e conclusão de curso na educação superior brasileira: uma análise longitudinal. Rio de Janeiro, 2022. Tese (Doutorado em Educação) – Faculdade de Educação, Universidade Federal do Rio de Janeiro, Rio de Janeiro, 2022.

Esta tese analisa a evasão e a conclusão de cursos na educação superior brasileira por meio de uma abordagem quantitativa com desenho longitudinal e lança mão de duas bases de dados, uma em nível nacional (INEP, 2020) e outra em nível institucional (microdados da UFRJ). Empregou-se o conceito de evasão de curso, que é a saída definitiva do estudante do curso de origem por qualquer razão. Trabalhou-se com três principais objetivos. O primeiro foi descrever os padrões de evasão e conclusão na educação superior brasileira considerando a diferenciação qualitativa do sistema (rede, modalidade, grau e grandes áreas do conhecimento). Utilizou-se a base de dados longitudinal de indicadores de fluxo da educação superior (INEP, 2020), para construir indicadores de
evasão e conclusão para cinco coortes de ingressantes, de 2010 até 2014. Os principais resultados mostram que, no Brasil, a taxa média dos estudantes que desistiram dos cursos no tempo de integralização foi de aproximadamente 50%. Em média, a taxa dos estudantes que evadiram no primeiro ano do curso foi de 10% a 12%. A taxa média da conclusão do curso no tempo certo para o Brasil girou em torno de 30% a 32%. Ao acrescentar mais um ano para o estudante concluir o curso, a taxa média passou para aproximadamente 36%. Além disso, foi observado que as taxas médias de fluxo na educação superior brasileira são heterogêneas, ou seja, mudam à medida que se adicionam as características do sistema. O segundo objetivo foi analisar se fatores educacionais e de escolha de curso, origem sociodemográfica e integração acadêmica estão associados à evasão nos três primeiros anos do estudante na Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ). A evasão foi analisada por meio de modelos estatísticos de sobrevivência em tempo discreto, o que permitiu tratar os dados em sua estrutura longitudinal. Foram utilizados os microdados da instituição para o acompanhamento da coorte que ingressou no primeiro semestre de 2014. Os resultados apontam que, durante o tempo analisado, os momentos de maior risco de evasão foram o primeiro, o segundo e o quinto semestre das trajetórias dos estudantes nos cursos. Os fatores que se mostraram associados à evasão foram os educacionais e de escolha de curso, e o coeficiente de rendimento acumulado por semestre, que, neste estudo, se configurou como proxy de integração acadêmica. Esses achados revelam a importância de entender processos decisórios de entrada e continuação dos estudos. O terceiro objetivo foi analisar a heterogeneidade dos resultados de evadir precocemente e concluir o curso, na coorte de estudantes que ingressou na UFRJ no primeiro semestre de 2014. Em outras palavras, incorporaram-se nas análises empíricas os diferentes cursos de graduação ofertados pela UFRJ para melhor entender a variação entre cursos dos resultados de evasão no primeiro ano do curso e de conclusão. Para isso, empregou-se um modelo logístico multinível. Os resultados indicam que 12% da evasão precoce e 19% da conclusão do curso podem ser explicadas pela diferença entre os cursos; isso significa que os estudantes apresentam maiores probabilidades de evadir precocemente ou graduar-se em alguns cursos do que em outros. Portanto, para a coorte analisada, os cursos importam e ajudam a elucidar as probabilidades de evasão precoce e de conclusão do curso.

Palavras-chave: Educação superior. Indicadores de fluxo. Fatores associados à evasão de curso. UFRJ.

RESUMO

A dissertação aborda o contexto e os desafios enfrentados pela educação superior no Brasil, destacando a evolução das políticas de assistência estudantil na Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ) e seu impacto na permanência dos alunos. A pesquisa, baseada na experiência profissional da autora como pedagoga na UFRJ, foca na temática da permanência estudantil, especialmente no contexto da assistência estudantil, na tentativa de ampliar o conceito para além do aspecto assistencial, considerando outras dimensões como sociabilidade e aspectos subjetivos. Autores como Vincent Tinto e Alain Coulon são referenciados por suas contribuições ao tema. Destaca-se a importância das políticas de assistência estudantil na permanência, porém, ressaltando sua insuficiência isoladamente. O trabalho visa analisar as contribuições dos auxílios financeiros na permanência e conclusão do curso na UFRJ, contextualizando sua implementação e as mudanças no acesso, contextualizando com as políticas de democratização do acesso ao ensino superior, como o (REUNI), ENEM, SISU, Lei de Cotas e PNAES. A pesquisa se concentra na análise de implementação do PNAES na UFRJ tendo como base os dados dos estudantes atendidos pelo Programa de Auxílios Financeiros da UFRJ entre 2012 e 2018, com recorte na modalidade: bolsa auxílio, considerando aspectos como perfil socioeconômico, modalidade de ingresso e desempenho acadêmico entre outros. A metodologia baseia-se na análise descritiva do desempenho acadêmico dos estudantes. O objetivo é investigar como esse auxílio contribui para a permanência e conclusão dos estudantes da UFRJ. O estudo contextualiza as mudanças na estrutura da assistência estudantil na UFRJ ao longo do período analisado e apresenta resultados sobre relação entre o recebimento do auxílio e a conclusão do curso.

Palavras chaves: ensino superior, assistência estudantil, permanência estudantil, auxílio financeiro

RESUMO

CRESPO, Bruna Dias. O mundo que deixamos em 2020 não existe mais: Análise das respostas institucionais aos desafios da pandemia no ensino superior. Dissertação (Mestrado em Educação) – Programa de Pós-graduação em Educação, Universidade Federal do Rio de Janeiro. Rio de Janeiro, p. 102, 2024.

Dia 13 de março de 2020 estará como marco da pandemia no Brasil em futuros livros de história, uma vez que foram decretadas uma série de medidas sanitárias para conter o avanço do novo coronavírus. Ao redor do mundo, centenas de escolas foram fechadas como medida de contingência em função do avanço da COVID-19. A suspensão das aulas foi uma ação necessária, uma vez que a escola é um espaço com um grande fluxo de sujeitos de diferentes faixas etárias, representando um ambiente com maiores chances de contaminação em massa.
Em 2020, o ambiente universitário foi marcado por lives, aulas remotas, diferentes estratégias de ensino, dificuldades com as plataformas digitais, sobrecarga de trabalho, problemas com internet e conectividade e uma infinidade de reuniões online. Apesar da implementação de protocolos de segurança, o retorno às atividades presenciais não se deu de maneira uniforme e constante no sistema educacional. Dessa forma, as Instituições de Ensino Superior (IES) precisaram incluir ou ampliar em suas agendas administrativas ações diretas para a permanência material e simbólica, como a inclusão digital, moradia, alimentação, assistência psicológica, assistência financeira e pedagógica dentre outros. Para as instituições que já compreendiam a multidimensionalidade da permanência estudantil, traduzida em políticas institucionais, esse processo ocorreu de forma menos abrupta. Nesse sentido, a pesquisa teve como objetivo analisar as respostas institucionais das universidades federais brasileiras à crise de COVID-19, utilizando uma revisão de literatura sobre o impacto da pandemia no ensino superior. A metodologia incluiu o levantamento, a seleção e análise de 23 artigos da plataforma de Periódicos da CAPES para identificar as mudanças, desafios e ações destinadas a garantir a permanência dos estudantes. Os resultados da pesquisa evidenciaram que a autonomia universitária foi crucial para que cada instituição adaptasse seus recursos humanos e financeiros, visando atender ao máximo de estudantes por meio de auxílios e iniciativas de permanência estudantil durante a pandemia. Além disso, observamos que esse fenômeno mundial acelerou mudanças no ensino superior, ressaltando a importância de estratégias para garantir a permanência dos estudantes, como revelado nesta pesquisa sobre as universidades federais brasileiras. Reconhecemos que as instituições de ensino terão dificuldade em retornar ao estado “normal” em relação às suas práticas e desafios, uma vez que o “normal” do passado já não está mais presente pois o mundo que deixamos em 2020 não existe mais. O que temos a partir de agora é um futuro incerto que precisará de esforços coletivos das instituições de educação para ultrapassar as marcas deixadas pela pandemia.

Palavras-chave: Ensino Superior; Permanência estudantil; Pandemia; COVID-19; Responsabilidade institucional;

RESUMO

Esta dissertação investiga a contribuição da reserva de vagas no Programa de Educação Tutorial – Inclusão e Oportunidades Acadêmicas na Vida de Alunos de Origem Popular (PET-Inclusão) da Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro (UFRRJ) sobre a permanência e o desenvolvimento acadêmico de estudantes cotistas. A pesquisa, com abordagem qualitativa e metodologia de pesquisa participante, utilizou técnicas de coleta de dados como observação participante e entrevistas. O foco foi compreender as experiências dos integrantes do grupo, incluindo estudantes e professores do programa, destacando a importância de captar as atividades desenvolvidas, bem como suas perspectivas e vivências específicas. O estudo tem como objetivo geral identificar como a reserva de vagas no PET-Inclusão contribui para o desenvolvimento acadêmico e a permanência dos estudantes cotistas. Entre os objetivos específicos, buscou-se contextualizar a ampliação e democratização do ensino superior, descrever ações de assistência estudantil na UFRRJ e analisar as percepções dos estudantes cotistas no programa. Os resultados demonstram que a reserva de vagas no PET-Inclusão representa uma política eficaz de ação afirmativa interna na UFRRJ, ao aliar apoio financeiro ao desenvolvimento acadêmico, fortalecendo a trajetória dos estudantes de origem popular. A dissertação confirma a hipótese inicial e conclui que a reserva de vagas contribui significativamente para a permanência e o sucesso dos estudantes cotistas. Ainda sugere que a pesquisa participante utilizada oferece uma base sólida para estudos futuros.Entretanto, aponta limitações encontradas, como a falta de dados quantitativos e uma análise incompleta dos programas de assistência estudantil da Universidade, devido a restrições de tempo. Finaliza demostrando interesse em expandir a investigação em uma próxima fase, para aprofundar a análise e explorar outros aspectos relacionados à permanência acadêmica.

Palavras-chave: Reserva de vagas. PET-Inclusão. Permanência estudantil. Ação afirmativa. UFRRJ.

RESUMO:

Partindo de uma perspectiva negra decolonial (GOMES, 2020), este artigo tem como objetivo discutir os caminhos trilhados pelo Núcleo de Estudos Afro-Brasileiros e Indígenas do Colégio Pedro II (NEABI/CPII), no Rio de Janeiro, na (re)produção de práticas e conhecimentos emancipatórios e antirracistas. Em termos metodológicos, a pesquisa foi estruturada com base nas narrativas de quatro intelectuais negros/as comprometidos/as com a educação antirracista, que participaram ativamente do processo de criação do NEABI/CPII, em 2013, e que tiveram reconhecido protagonismo na constituição de práticas calcadas na (re)educação para as relações étnico-raciais e no combate ao racismo. Em suma, percebemos que a intelectualidade negra que compõe o NEABI/CPII situa-se em posição de insubordinação em relação às práticas típicas da colonialidade na (re)produção do conhecimento, com atuações que se desdobram em quatro dimensões: político-institucional, político-epistemológica, político-identitária e político-pedagógica. Entendemos que essas dimensões, que se articulam entre si, são cruciais para a constituição de espaços educativos que sejam mais democráticos, racialmente diversos e politicamente posicionados no combate às desigualdades.

Palavras-chave: intelectualidade negra, decolonialidade, NEABI, associativismo.